¿LOS POLÍTICOS SE INTERESAN VERDADERAMENTE POR LA EDUCACIÓN?

Nuestra principal inquietud sobre la reforma educativa en España, fue ver las opiniones de nuestros políticos acerca de este tema. Al realizar esta búsqueda nos encontramos con dos opiniones totalmente diferentes frente a una misma realidad. Este planteamiento nos ha hecho reflexionar acerca si es necesaria o no una reforma educativa.

Establecido el tema a desarrollar nos hemos centrado en unas declaraciones realizadas por nuestro actual presidente del gobierno José Luis Rodríguez Zapatero (http://www.youtube.com/watch?v=fl8eAhUM-9s) en la que refleja la estabilidad que pretende introducir en el sistema educativo español, es decir, no quiere realizar más reformas educativas ya que según él no son necesarias. En cambio, el otro video al que hacemos referencia es el de Mariano Rajoy (http://www.youtube.com/watch?v=JcHY2QYDrD4) candidato a la presidencia por el PP, él tiene otro punto de vista y según sus palabras se necesita hacer un cambio urgente en el sistema educativo ya que de ello va a depender nuestro futuro.

Después de ver los videos nos planteamos hasta donde pueden llegar a preocuparse realmente por la educación los políticos o solamente discutir entre ellos utilizando este medio para su beneficio personal.
Dadas estas controversias nos planteamos las siguientes preguntas:

* ¿Cuál de los dos políticos tiene razón? o ¿cuál de los dos puntos de vista es el más realista?
* ¿Lo que opinan estos políticos realmente se basa en la búsqueda de la mejora educativa o solo se llevan la contraria como hacen en todos los temas que tratan?

Nuestros conocimientos a cerca del tema nos hacen imposible un análisis detallado en el que poder establecer unas conclusiones precisas y detalladas a cerca de estas, nuestras preocupaciones planteadas. Pero si que hay que decir, que se necesita unos cambios para mejorar la educación española, pero también hay que realizarlos de una manera correcta e intentando que haya una estabilidad para los estudiantes ya que se muestra en su rendimiento.

No obstante, vemos importantísima la necesidad de plantearnos si lo que la educación demanda es aquello que los políticos, encargados de dirigirla y fomentarla, están capacitados para llevarla a cabo. O quizás, deberíamos decir preocupados por ello, ya que no muestran mucha convicción a la hora de anunciarlo.
A modo de conclusión podemos decir que lo que realmente necesita la educación es que se preocupen por ella la gente que realmente sabe lo que necesita y no dejarlo en las manos de los políticos y personalidades con otro tipo de intereses. Pensamos que si los profesionales de la educación, los pedagogos, directores de centros educativos… tuvieran un mayor renombre a la hora de decidir sobre que decisiones tomar, la educación española se vería notablemente beneficiada.

Finalmente remarcaremos que un aspecto importante, seria plantearse como llegar a alcanzar estos objetivos y que medidas se debería tomar al respecto; empezando por los estudiantes y terminando por el Ministerio.

Joan Sendra

Vicent Navarro

Isabel Mas

CLASE DEL 4 DE MAYO

Hoy en clase hemos estado viendo la necesidad del cambio educativo.

Este cambio es necesario porque en la enseñanza hay una heterogeneidad, una indisciplina del alumnado, un nivel académico bajo, una burocratización docente, un malestar del profesorado, una formación desorientada, un estatus profesional bajo, un reconocimiento social escaso… entonces lo que nos podemos plantear es si ¿hay crisis?

Antonio Bolívar (1999), habla de dos tipos de cambio:

1.       Estructurales o formales.

2.       Cambios cualitativos de las prácticas.

Lo que esta ocurriendo es que hay muchos cambios exteriores y pocos interiores.

Los procesos de cambio de los que habla Carbonell (2001) son:

1.       Estructurales o formales: son procesos de reforma de fuera y arriba hacia dentro y abajo. Adapta a los centros, al profesorado y al alumnado en el sistema, por lo que existe un éxito.

2.       En la práctica: es un proceso de innovación de dentro y abajo hacia fura y arriba. Adaptando el sistema a los centros, al profesorado y al alumnado, consiguiendo una mejora.

Según Fullan (1982) hay unos niveles de cambio que van desde los mas fáciles, es decir, un cambio aparente o superficial, a lo extremadamente difícil, un cambio real o profundo.

-          El uso de nuevos materiales o recursos de la enseñanza.

-          El uso de nuevas habilidades, estilos, estrategias y puntos de vista del enseñamiento.

EL SENTIDO SUBJETIVO DEL CAMBIO:

El cambio educativo depende de lo que haga y piense el profesor; es tan fácil y tan complejo como eso.(Fullan, 2002).

Los factores personales que influyen son:

·         Conocimientos previos

·         Situación profesional

·         Motivación personal

·         Experiencias previas

·         Concepciones sobre los estudiantes, la materia y la educación.

El cambio educativo se compone de: un propósito moral y una capacidad de acción.

Por último expondremos unas reflexiones finales:

ü  No es modernos algo que es reciente o nuevo o hacer lo que nos parece, sino aquello que perdura y transforma la vida y la realidad. (Gimeno, 2008)

ü  Sabemos que la innovación educativa implica cambio. Y aunque, no siempre, un cambio implica una mejora, toda mejora implica un cambio. (Fullan, 1992)

ü  Si quisiéramos que todo siguiese como esta, es necesario que todo cambie. (G. T. de Lampedusa)

Clase del 20 de abril

En la clase teórica de hoy vamos a terminar el Currículum Oculto.

Pere ha explicado que son las rutinas, y las ha definido como una serie de acciones que se repiten constantemente y en concreto nos hemos centrado en las rutinas de la clase de E.F., que son:

-          Llegada de los alumnos: el profesor sube a las aulas a por ellos o bajan ellos mismos al gimnasio.

-          El inicio de la clase siempre es el mismo.

-          Como controla el profesor a los alumnos que han asistido.

-          Que hacen los lesionados o los alumnos que no han asistido a clase.

Nos ha planteado una actividad que consistía en: ponernos en grupos y pensar algunas rutinas que vemos en las clases de E.F. y clasificarlas dependiendo del currículum oculto que se trate, algunos ejemplos son:

1.       A la hora de hacer equipos, siempre se eligen a los mismos, eligen a sus amigos, a los mas fuertes…

2.       A la hora de recoger el material, siempre lo hacen los mismos.

3.       Cuando juegan algún deporte hay alumnos que no se involucran en el juego por miedo hacerlo mal.

4.       Burlas entre los alumnos, de los que son más fuertes a los más débiles.

5.       Los “alumnos ejemplos”, el alumno-modelo, ya lleva el C.O. y unas exigencias formativas. El profesor de E.F. debe ser el profe de chándal, habilidoso, divertido…

6.       A la hora de salir de clase e ir al baño, hay que pedir permiso, porque puede que los alumnos al ver que la clase es al aire libre salen cuando quieren y se produce un desorden.

7.       La posición en los deportes, un ejemplo claro se produce en el futbol, balonmano… siempre ponen como portero al menso habilidoso de todos y cuando le marcan gol, le recriminan.

TENIS: ATP MONTECARLO

Esta semana se está disputando el torneo de tenis Montecarlo Rolex Master, en Monaco.

Hoy han jugado varios jugadores españoles como, Rafael Nadal que se ha impuesto por un sencillo 6/2 6/2 a Nieminen, otro español en llevarse la victoria en la jornada de hoy ha sido Nicolás Almagro que ha derrotado a González por un ajustado 6/7 7/5 7/6. También ha habido dos enfrentamientos entre españoles: David Ferrer ha ganado fácilmente a Feliciano López 6/2 6/0, y Tommy Robredo ha dado la sorpresa ganando a Fernando Verdasco por 6/4 6/3. Por otra parte no han tenido tanta suerte el jugador de Nules Daniel Gimeno al perder por 7/5 6/2 ante Monfils y el de Almansa Guillermo García que se ha despedido del torneo al caer ante Gasquet 6/2 6/1.

Iré informando de los resultados durante toda la semana a ver si tenemos suerte y gana el torneo un español!!!

Miércoles 13 de mayo.

Hoy hemos tenido una clase magistral, es decir, el profesor ha estado hablando durante las dos horas y nosotros hemos cogido apuntes, sobre el currículum oculto que pertenece al tema 4.

El tema concretamente es: EL CURRÍCULUM OCULTO Y LA IDEOLOGIA A LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El primer estudio que habla de curriculum oculto fue el publicado por Ph. W. Jackson en el 1968 con el título de “Life in classrooms” (La vida en las aulas), en España llega un poco más tarde y lo conoceremos en el 1991. 

Se trata de un estudio sobre las escuelas primarias, Jackson, se integro en la escuela, entro dentro de ella como uno más, para poder observar y comparar todas las conductas que tenían los alumnos intentaba captar algunos acontecimientos de la vida escolar cuotidiana.

Unas citas peculiares que sacamos del libro por su contenido son “Su propósito no es condenar ni alabar a las escuelas ni siquiera necesariamente cambiarlas”, en cambio esta otra cita si que nos dice el propósito del libro” Su propósito es despertar la atención del lector y suscitar el interés a aspectos olvidados”.

Utiliza una aproximación cualitativa, en el libro no podemos ver muchas tablas de números. Podríamos englobarlo en la teoría práctica, que tuvo su nacimiento en el año 1969 con el artículo de Schwab.

Para Jackson hay dos tipos de currículum:

1.       El currículum oficial o explícito que es lo que esta en el programa y los alumnos lo aprenden.

2.       El currículum oculto o implícito: es aquel en el que los alumnos aprenden más cosas de lo que pone en el programa).

Para este autor la multitud, el elogio y el poder forman colectivamente el currículum oculto. Para ello voy a explicar un poco más detallado, estos tres aspectos claves.

-          Elogio: es un sistema de gratificaciones tanto para los alumnos como para los profesores. A los alumnos podría ser sacar buenas notas, malas, tener éxito en el curso o fracaso... y para los profesores, aprobar las oposiciones. Tener un reconocimiento social, estar años en un colegio...

-          Multitud: en las escuelas masificadas, es decir, en la que hay muchos alumnos, tiene que haber un orden, unas normas, una puntualidad…

-          Poder: hay una autoridad-obediencia. Hay una disciplina, sumisión, obediencia…

Podemos hablar de otro autor, Dodds que habla de Currículum funcional en el 1985. Para él existen cuatro tipos de currículum y tienen la peculiaridad de que actúan todos a la vez.

1.       Currículum explícito: al igual que Jackson, habla de lo que esta en el programa, es decir, en los documentos oficiales.

2.       Currículum encubierto: es todo aquello que desarrollan los profesores. Ellos son conscientes, pero no se recoge en el programa.

3.       Currículum nulo: es aquello que no lo recoge el currículum explícito y no hace falta darlo.

4.       Currículum oculto: son todos los mensajes que se comunican al alumnado inconscientemente.

RELACIÓN ENTRE EL CURRÍCULUM OCULTO E IDEOLOGÍA

Hay unos estudios relacionados con el currículum oculto: Turner, 1983.

Y unos análisis ideológicos de la escuela desde la sociología crítica de la cultura a la educación. Los autores de estos son:

·         Bordieu i Passeron: (1964, 1970)

·         Althuser (1969)

·         Benstein (1973,1977)

·         Bowels i Guintis (1976)

·         Lerena (1986)

·         Fernandez Enguita (1985)

Y por último nombrar un estudio que interrelaciona los dos conceptos:

M.W. Apple (1979, 1982). Fue publicado después del libro de Jackson, peor en España llegó antes el de Apple.

Clase del 6 de abril

Hoy en la clase teórica hemos terminado de analizar el articulo Incompetencia motriz e ideología del rendimiento en educación física: El caso de un alumno con discapacidad intelectual.

Cada uno hemos formulado preguntas y hemos dado nuestro punto de vista, consiguiendo que la clase fuese más dinámica y participativa.

Al finalizar hemos visto un vídeo en el que se mostrava la entrevista realizada a Stephane Hesse autor del libro “Indignados” en la radio. Íbamos a comentarla un poco pero como era la hora, hemos tenido que dejarlo.

En la clase practica, nos hemso agrupado en grupos y Pere nos ha enseñado algunos ejemplos para encaminar nuestro trabajo. Diferentes ideologías que podíamos analizar y profundizar en ellas.

Mi grupo esta formado por Joan Senda, Agustín Garrigues, José Miguel Lozano, Vicent Navarro y yo, y hemos decidido de encarar nuestro trabajo a la ideología del culto al cuerpo!

Ya veremos que tal se nos da!!!

Iré informado paso a paso!!

Práctica del miércoles 30 de marzo

Hoy durante la práctica hemos estado debatiendo el significado de la palabra ideología y los diferentes tipos que hay.

Podemos definir ideología como:  el conjunto de ideas sobre la realidad del sistema general  o los sistemas de sociedad ( económico, social, político, cultural, moral y religioso) y que pretenden suconservación, su transformación o la restauración de un sistema previ que existen en una práctica de la amente existente.

Consta de dos componentes:

1.          La representación del sistema, trata de proporcionar el punto de vista propio y particular sobre la realidad, las creencias…

2.        Un programa de acción, tiene como objetivo acercar en lo posible el sistema real al sistema ideal que cada uno quiere.

Las ideologías caracterizan a diversosgrupos, como un grupo social, una institución o un movimiento político, social, religioso o cultural.
La próxima práctica vamos a ponernos en grupos de 4 o 5 personas y realizaremos un artículo sobre la ideología elegida. Tendrá una extensión entre 400 y 800 palabras.